Les sources d’eau

Durée de travail estimée

Prérequis

Avoir réalisé les expériences sur les propriétés de l’eau se retrouvant parmi les activités Découvre les propriétés des solides et des liquides.

Attente(s)

A1. utiliser une démarche de recherche, une démarche expérimentale et un processus de design en ingénierie pour effectuer des recherches et des expériences ainsi que pour résoudre des problèmes, tout en respectant les consignes de santé et de sécurité.Démontrer sa compréhension des façons dont l’air et l’eau influent sur les êtres vivants et sont essentiels à leur survie.

E2. démontrer sa compréhension des propriétés de l’air et de l’eau, y compris l’eau sous divers états, et des façons dont les êtres vivants dépendent de l’air et de l’eau pour leur survie.

Contenu(s) d’apprentissage

A1.2  utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences.

E2.5  décrire la dépendance des êtres vivants, y compris les humains, à l’égard de l’air et de l’eau.

Déroulement et directives

Mise en train :

1. Dans le but de susciter la réflexion en ce qui a trait au thème de l’eau, poser à l’élève la question suivante :

• Pourquoi l’eau est-elle importante pour toi?

Demander à l’élève de répondre à la question en faisant un dessin. Encourager l’élève à écrire une phrase pour expliquer son dessin.

Exploration :

2. À l’aide de l’affiche L’eau sur la Terre, lire la question en haut de l’affiche Pourquoi avons-nous besoin d’eau?

Faire observer à l’élève chacune des images qui sont dans les gouttes d’eau afin que l’élève comprenne ce qu’elle ou il voit. Cliquer sur la photo du barrage hydroélectrique pour présenter son fonctionnement à l’élève. Pour faciliter la compréhension du fonctionnement du barrage électrique, faire un lien avec le fonctionnement de l’éolienne. Cliquer sur le lien de chacune des gouttes d’eau afin que l’élève puisse mieux visualiser les illustrations.

Poser ensuite la question suivante :

• Comment l’eau est-elle utilisée?

S’assurer de la compréhension de l’élève quant à la façon dont l’eau est utilisée :

• Le poisson vit dans l’eau. Il a besoin d’eau pour vivre.
• Le garçon boit de l’eau. Il a besoin d’eau pour vivre.
• Nous lavons nos mains avec de l’eau. Grâce à l’eau, nous pouvons nous laver et être propres.
• L’eau permet d’éteindre les feux. Les pompières et pompiers utilisent l’eau pour éteindre les feux.
• L’eau fait tourner les turbines. Grâce à l’eau, le barrage hydroélectrique peut produire de l’électricité.
• L’eau permet aux plantes de pousser. On arrose les plantes dans les serres avec de l’eau.

Amener l’élève à réaliser que l’eau sert à des choses essentielles, comme boire, se laver et arroser les plantes. L’eau nous permet de manger des plantes et permet aussi aux animaux de vivre, ce qui en retour nous permet de manger, de produire de l’énergie, etc. L’eau sert aussi à des activités de loisirs, comme nager et naviguer en bateau. L’eau est essentielle à la survie des êtres vivants.

3. Proposer à l’élève de réaliser un livret sur les façons dont elle ou il utilise l’eau. En cliquant ici, vous pourrez voir un exemple de livre accordéon. L’élève pourrait également découper et coller ou dessiner des utilisations de l’eau dans la communauté.

4. Poursuivre la lecture du texte de l’affiche L’eau sur la Terre, où l’activité suivante est proposée : Observe l’illustration et trouve les sources d’eau. Associe le bon mot à la source d’eau qui y correspond.

Inviter l’élève à faire l’activité d’association du napperon. Cliquer sur la main dans le cercle afin d’agrandir l’illustration.

Lorsqu’elle ou il a terminé, utiliser ce corrigé pour voir avec l’élève si les associations faites sont justes.

Suite à cette activité, questionner l’élève :

• Quelles étaient les sources d’eau difficiles à trouver?
• Pourquoi ces sources d’eau étaient-elles difficiles à trouver?

Proposer à l’élève de dessiner cinq sources d’eau qui avaient été difficiles à trouver. Lui demander d’écrire le nom de la source d’eau à côté de chaque dessin.

5. Profiter d’une belle journée pour faire une promenade et emmener l’élève à différents endroits dans le quartier ou la ville afin qu’elle ou il puisse identifier des sources d’eau. Par exemple, des ruisseaux, des étangs, de la glace, des nuages, de la vapeur d’eau, un lac et une rivière pourraient se trouver à courte distance de la maison.

Sinon, présenter l’illustration en fichier joint Où sont les sources d’eau? afin que l’élève puisse consolider ses connaissances. L’élève pourra retracer dans cette affiche les sources d’eau suivantes : océan, ruisseau, lac, rivière, étang, pluie, verglas, rosée, glace, brouillard, nuage, neige, vapeur d’eau (qui est invisible, mais qui se trouve entre le ruisseau ou l’étang et le brouillard, ou encore entre l’océan ou le lac et les nuages).

6. Revoir avec l’élève ses connaissances sur les propriétés de l’eau. Poser les questions suivantes pour réactiver ses connaissances :

• Quelles expériences avec l’eau as-tu déjà faites?
• Qu’est-ce que ces expériences t’ont permis d’apprendre?

Mentionner à l’élève qu’elle ou il va explorer d’autres propriétés de l’eau en réalisant trois défis. Présenter et expliquer Les défis en fichier joint. S’assurer de la compréhension des défis et présenter le matériel disponible.

Ces défis permettront à l’élève de découvrir que :

• l’eau coule (défi 1);
• l’eau a une masse (défi 2);
• l’eau en mouvement peut faire bouger des objets (défi 3).

À la fin de l’exploration, questionner l’élève :

• Quels pourraient être des exemples de situations où les propriétés de l’eau sont visibles?

Amener l’élève à évoquer des situations telles que les suivantes :

• L’eau coule : les gouttières d’une maison lorsqu’il pleut, l’eau sur notre tête lorsqu’on se lave, l’eau que l’on verse dans un verre, etc.
• L’eau a une masse : les bottes, les mitaines, etc., deviennent plus lourdes lorsqu’elles sont mouillées; une chaudière d’eau est plus difficile à transporter qu’une chaudière vide; une branche d’arbre couverte du verglas se plie et peut même casser à cause de la masse de la glace.
• L’eau peut faire bouger des objets : lorsqu’il pleut, les débris circulent avec la poussée de l’eau; une rivière peut transporter des branches cassées; un jet d’eau provenant d’un arrosoir peut faire rouler un ballon.

Inviter l’élève à dessiner trois situations illustrant les trois propriétés de l’eau apprises.

7. Terminer en proposant à l’élève de relever un dernier défi : Fabriquer une glissade d’eau sur laquelle une brique LEGO (ou autre petit objet) descendra le plus lentement possible. L’eau doit aider la brique à se rendre au bas de la glissade.

S’assurer que l’élève comprend le problème qu’elle ou il doit résoudre. Mettre à la disposition de l’élève des matériaux recyclés pour la construction. Il est important de sensibiliser l’élève à recycler, réutiliser et réduire.

Encourager l’élève à présenter sa glissade à sa famille ou à ses amis et à expliquer comment elle ou il s’y est pris pour réaliser le défi ainsi que la propriété de l’eau utilisée.

Activité(s) d’apprentissage

1. Réflexion sur l’importance de l’eau.
2. Reconnaître des utilisations de l’eau.
3. Fabrication d’un livret sur les façons dont elle ou il utilise l’eau.
4. Activité d’association en lien avec les sources d’eau.
5. Reconnaître des sources d’eau dans son environnement et/ou repérer des sources d’eau en observant une illustration.
6. Explorations afin de découvrir des propriétés de l’eau.
7. Relever un défi en lien avec une propriété de l’eau.

Matériel

1. des contenants identiques.

2. Des contenants différents.

3. Des pailles.

4. Une balance à plateau.

5. Des gommes à effacer.

6. Un grand bac vide (défi 3).

7. Un pichet d’eau.

8. Une serviette sur laquelle l’élève pourra réaliser les expériences ou un plateau.