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Sujet

Lecture et écriture

Description

Il n’y a rien de plus plaisant que de s’installer confortablement dans un grand fauteuil avec son roman préféré. C’est bien connu, les histoires nous transportent dans le lieu et dans le temps en nous permettant de vivre la vie de divers personnages. Quelle est ton intention de lecture lorsque tu lis un récit?

Durée de travail estimée

3 à 4 périodes de 60 minutes

Prérequis

Avoir fait l’activité Il y a toujours une solution (partie 1)

Attente(s)

B3. démontrer sa compréhension de la structure des phrases, de la grammaire et des mots de liaison, des majuscules et de la ponctuation et mettre ces connaissances en application lors de la lecture et de la rédaction de phrases, de paragraphes et d’une variété de textes.

C1. mettre en application ses connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre une gamme de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, d’autrices et auteurs ayant diverses identités, perspectives et expériences, et démontrer sa compréhension des organisateurs textuels, des caractéristiques de textes et des éléments stylistiques d’une variété de formes de discours et genres de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

D1. planifier et développer ses idées, recueillir de l’information, et organiser le contenu pour créer des textes, y compris des textes médiatiques et numériques, relevant de diverses formes de discours et portant sur des sujets variés.

D2. mettre en pratique ses connaissances et sa compréhension d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, pour créer, réviser, corriger et relire ses propres textes à l’aide de divers médias, outils et stratégies, et analyser des textes de sa propre création.

 

Contenu(s) d’apprentissage

B3.2 démontrer sa compréhension de la phrase de base et ses constituants, des groupes syntaxiques et des classes de mots, des types et des formes de phrases, de l’orthographe grammaticale, de la conjugaison des verbes et de la grammaire du texte pour appuyer sa compréhension de messages et communiquer du sens avec clarté.

C1.1 lire et démontrer sa compréhension d’une variété de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.

C1.3 reconnaître des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caractéristiques de textes, comme la préface et le glossaire, associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.

C2.2 déterminer une variété d’intentions visées par l’interaction avec des textes et sélectionner des textes appropriés d’autrices et auteurs divers, qui conviennent à ces intentions.

C2.3 faire des prédictions en utilisant ses connaissances antérieures, les caractéristiques du texte et des preuves tirées du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions.

C2.4 utiliser des stratégies, y compris l’ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références, de ressources et d’autres textes, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.

C2.5 décrire les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, aux idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.

D1.1 déterminer le sujet, l’intention et les destinataires d’une variété de textes qu’elle ou il planifie de créer et expliquer pourquoi les formes de discours, les genres de textes et le média de son choix sont appropriés à l’intention et aux destinataires et comment ceux-ci l’aideront à communiquer son intention.

D1.2 générer et élaborer des idées et détails concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité, à l’inclusion et à d’autres matières, en utilisant diverses stratégies et ressources, incluant ses expériences vécues.

D1.4 sélectionner et classifier ses idées et l’information recueillie à l’aide d’outils et de stratégies appropriées, et ordonner le contenu pertinent, en tenant compte des formes de discours, des genres de textes et du média de son choix.

D2.1 rédiger des ébauches de textes relevant d’une variété de formes de discours et genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une gamme de médias, d’outils et de stratégies.

 

Déroulement et directives

Amuse-toi à découvrir la suite du récit « Il y a toujours une solution » et à découvrir ce qui arrive à Ghislain et à ses amis!

Activité(s) d’apprentissage

Étapes à suivre : 

  1. Souviens-toi de la situation initiale du récit « Il y a toujours une solution ». Où se déroule le récit? À quel temps de l’année? Qui sont les personnages? Que se passe-t-il au début du récit? Prends note afin de décrire la situation initiale, l’élément déclencheur et la première péripétie du récit dans le schéma narratif.
  2. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.
  3. Qu’avais-tu prédit pour la suite de ce récit? Revois la prédiction que tu as faite au numéro 4 de la fiche Étude du récit (Partie 1). La lecture de la partie 2 de ce récit va te permettre de découvrir ce qui arrive à Ghislain et à ses amis. Tu vas ainsi pouvoir vérifier si tes prédictions se confirment et découvrir la suite de l’histoire pour le plaisir. Avant ta lecture, lis les mots de la rubrique Mots de passe.
  4. Fais une recherche sur Internet afin de trouver des images des mots suivants : un alevin, une jante et un ponceau.
  5. Au cours de ta lecture de la partie 2 du récit Il y a toujours une solution, utilise la même démarche de prise de notes que celle utilisée lors de la lecture de la première partie du récit. Fais une pause aux endroits où se trouvent les astérisques (***). Résume sur la fiche Étude du récit (Partie 2) ce que tu crois important dans cette partie de l’histoire. Au besoin, revois la stratégie La prise de notes liée au récit que tu peux retrouver dans l’activité de la partie 1 de cette histoire.
  6. Réfléchis aux péripéties du récit en te guidant à l’aide des notes que tu as prises au cours de ta lecture. Révise tes résumés.
      • Imagine la fin de l’histoire en te basant sur des indices du texte. Pose-toi les questions suivantes :
      • Quels seront les dernières péripéties et le dénouement?
      • Les jeunes seront-ils chanceux à la pêche?
      • Qui attrapera le plus de poissons?
      • Manqueront-ils de provisions?
      • Quelles histoires vont-ils se raconter le soir autour du feu de camp?
      • Va-t-il se produire quelque chose d’imprévu?
  7. Note tes prédictions sur une bande de papier et mets la bande de papier dans la boîte à prédictions.
  8. Réponds aux questions suivantes dans la fiche Questions de compréhension.
  9. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.

Un peu de grammaire…

Les temps de verbe pour exprimer le moment où se passe l’action dans un récit, le plus-que-parfait de l’indicatif et le futur antérieur de l’indicatif

  1. Dans une phrase déclarative de base, le verbe exprime ce que fait le sujet; par exemple « Monsieur Jules répare le pneu. ». Quelle différence vois-tu entre les phrases « Un bruit de moteur interrompt leur activité. » et « Leur activité est interrompue par un bruit de moteur. »? La deuxième phrase est à la forme passive, c’est-à-dire que le sujet subit l’action exprimée par le verbe. Transpose à la forme passive la phrase « Monsieur Jules répare le pneu. ». C’est monsieur Jules qui fait l’action de réparer, le pneu ne répare pas Monsieur Jules! La phrase passive serait « Le pneu est réparé par monsieur Jules. ».
  2. Comment savoir qu’un événement tiré d’un récit est un fait passé et qu’un autre arrivera plus tard? Il y a toujours une solution! En utilisant le Bescherelle en ligne, tente de trouver des exemples de l’utilisation du passé composé, de l’imparfait, du présent et du futur dans le récit Il y a toujours une solution.
  3. Les temps de verbe. Dans un récit, on utilise différents temps de verbe.
    Pour décrire     un fait passé, on utilise le passé composé, le passé simple ou l’imparfait.
    Pour décrire     ce qui se passe maintenant, on utilise le présent.
    Pour décrire     ce qui arrivera plus tard, on utilise le futur.
  4. Rends-toi à la fiche Les temps de verbe afin de t’exercer.
  5. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.
  6. Rédige un référentiel à ce sujet sur la fiche Le plus-que-parfait et le futur antérieur.

À ton tour…

À toi maintenant de devenir auteur ou auteure et d’écrire ton récit d’aventures. Tu termineras ainsi une autre étape de ta mission!

Rends-toi à la fiche Mon Récit afin de suivre les étapes pour ta rédaction.

Pour aller plus loin…

  • Relis le rap qu’a inventé Félix en y ajoutant du rythme.
  • Invente un court rap qui pourrait être ajouté à ton récit. Présente-le à un ami ou une amie, ou à un membre de ta famille. 
  • Publie ton récit sur un blogue ou un site Web.
  • Fais quelques activités de conjugaison sur le site du Bescherelle.

    © Tiré de CFORP, série Courses et relais – Fascicule 5 : Plein air, 5e année.