Durée de travail estimée

Prérequis

Avoir complété les activités suivantes :

• Mon sondage
• Les diagrammes, partie 2

Attente(s)

Numération et sens du nombre

• A1 Analyser et expliquer les relations qui existent entre des nombres naturels, des fractions et des nombres décimaux dans divers contextes.
• A2 Identifier et représenter les nombres naturels au-delà de 1 000 000, les nombres fractionnaires et les nombres décimaux jusqu’aux millièmes dans divers contextes.
•  A3 Résoudre des problèmes reliés aux quatre opérations étudiées en utilisant diverses stratégies ou des algorithmes personnels.

Modélisation et algèbre

• D1 Résoudre des problèmes portant sur des relations en utilisant différentes stratégies.
• D2 Déterminer la valeur de l’inconnue dans une équation.

Traitement des données et probabilité

• E1 Utiliser la démarche statistique dans le but de valider une hypothèse ou de répondre à une question.

Contenu(s) d’apprentissage

Numération et sens du nombre

• A1.1, A1.2, A1.3, A1.8, A1.9, A1.10, A1.11
• A2.1, A2.2, A2.3, A2.4
• A3.1, A3.2, A3.3, A3.4, A3.5, A3.6, A3.7, A3.8, A3.10, A3.12, A3.13, A3.14

Modélisation et algèbre

• D1.1, D1.2, D1.3, D1.4, D1.5, D1.6
• D2.1, D2.2, D2.3

Traitement des données et probabilité

• E1.1, E1.2, E1.3, E1.4, E1.5, E1.6, E1.7, E1.8

Déroulement et directives

Mise en situation

1. Observe cette image. Que remarques-tu?
   • Quel âge ont ces jeunes?
   • Comment ces données ont-elles été recueillies? Comment sait-on toutes ces informations?
   • Comment ces jeunes utilisent-ils les téléphones intelligents?
   • Est-ce qu’il y a une fonction du téléphone que les jeunes n’utilisent pas beaucoup?
2. Formule une ou deux questions qui nous permettraient d’en connaître plus sur le sujet.

Amorce de l’activité

L’information fournie dans cette publication concerne les jeunes Canadiennes et Canadiens de 12 à 14 ans. De quelle façon les jeunes de 10 à 12 ans de ton école utilisent-elles et utilisent-ils leur téléphone intelligent? Y a-t-il une différence entre les habitudes des jeunes de 10 à 12 ans et celles des jeunes de 12 à 14 ans?

1. Tente de prédire la façon dont les jeunes de 10 à 12 ans de l’école utilisent leur téléphone intelligent. Il te faudra vérifier s’il a des différences entre les habitudes des jeunes de 10 à 12 ans et celles des jeunes de 12 à 14 ans concernant l’utilisation du téléphone intelligent.
   • Peux-tu convaincre une ou un élève de la justesse de ta prédiction?
   • Comment sais-tu que ta prédiction est juste?
   • Comment fais-tu ta prédiction malgré le manque de données?
   • As-tu essayé de représenter cette situation à l’aide d’un modèle, de matériel de manipulation ou d’un dessin?
2. Prends en note les informations dont tu as besoin pour vérifier ton hypothèse. Comment t’y prendras-tu pour trouver les réponses?

Avant de rédiger ton sondage, complète cette mini-leçon afin de revoir les concepts utiles pour la création d’un sondage efficace.

Activité(s) d’apprentissage

La création d’un sondage

1. Détermine quelles sont les questions essentielles pour résoudre ton hypothèse.
   • Utiliseras-tu les questions à choix multiples?
   • Quels seront les choix proposés pour chacune des questions?
   • Effectue une recherche des sites de fournisseurs de services cellulaires afin de connaître toutes les fonctions offertes.
2. Rédige un brouillon de ton sondage et effectue quelques tests avec des amis.
   • Quels changements apporterais-tu à ton sondage?
   • Garderais-tu le même ordre dans tes questions?
   • Devrais-tu ajouter des questions ou des choix de réponses?
   • Crois-tu que le questionnaire te permettra de répondre à ton hypothèse initiale?
3. Porte une attention particulière à la qualité du français et révise tes phrases grâce à un outil de correction.

La cueillette des données

1. Choisis un moyen pour collecter les réponses :
   • Poser les questions oralement et noter les réponses.
   • Créer un sondage en ligne.
   • Remettre un formulaire papier.
2. Crois-tu qu’il est nécessaire d’interroger tous les jeunes de l’école? Ce serait une tâche immense! Choisis un échantillon que tu crois serait représentatif pour l’ensemble des élèves de ton école. Il faudra interroger des personnes de différents groupes afin d’avoir une meilleure représentativité.
3. Assure-toi de bien colliger les données dans un tableau afin de bien organiser les réponses.

La représentation des données

Avant de concevoir les diagrammes, complète cette mini-leçon afin de revoir les concepts de base.

1. En analysant les réponses que tu as obtenues, cible les questions qui t’ont permis d’obtenir une solution pertinente afin de répondre à ton hypothèse initiale. Utiliseras-tu toutes les questions afin de représenter la situation?
2. Détermine quel type de diagramme est le plus pertinent pour les questions que tu as choisies.
3. Construis les diagrammes appropriés afin de mieux représenter l’utilisation des téléphones intelligents.
   • As-tu ajouté un titre et des sous-titres?
   • Est-ce que l’échelle est appropriée et représentative?
   • Ajoute une légende au besoin.

L’analyse et la consolidation

Est-ce que ta prédiction de départ était assez juste? Quelles erreurs as-tu commises et quels défis as-tu relevés lors de ton expérience? Qu’as-tu appris de ces erreurs ou de ces défis? Crois-tu que les jeunes de ton âge devraient porter une attention particulière à leur utilisation des téléphones intelligents?

Quelles recommandations partagerais-tu avec les jeunes de ton école? Quelles actions toi et tes camarades de classe pourriez vous faire afin d’aider les jeunes de ton école à mieux utiliser les technologies? Pourquoi ne pas organiser une activité ou une campagne de sensibilisation? Fais preuve de créativité et de leadership!

© Un peu beaucoup de maths – Situations d’apprentissage- 6e année, Centre Franco, pages 79-92

© Un peu beaucoup de maths – Mini leçons et activités supplémentaires- Traitement de données et probabilité – 6e année, Centre Franco, pages 389-401

Matériel

Selon le projet de l’élève