L’entrevue

Durée de travail estimée

Prérequis

Avoir fait l’activité Je résume un reportage.

Attente(s)

B1. utiliser des habiletés et des stratégies d’écoute, de communication orale et non verbale pour comprendre et communiquer du sens dans des contextes formels et informels afin de satisfaire à une variété d’intentions et s’adresser à divers destinataires.

B3. démontrer sa compréhension de la structure des phrases, de la grammaire et des mots de liaison, des majuscules et de la ponctuation et mettre ces connaissances en application lors de la lecture et de la rédaction de phrases, de paragraphes et d’une variété de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

C3. mettre en pratique ses habiletés de la pensée critique pour approfondir la compréhension des textes et pour analyser la façon dont une variété de perspectives et sujets sont véhiculés et traités dans des textes variés, y compris dans des textes numériques, médiatiques et culturels.

D3. sélectionner des médias, des techniques et des outils appropriés et efficaces pour publier et présenter des versions finales des textes, et analyser le traitement de divers sujets dans ses textes. 

Contenu(s) d’apprentissage

B1.3 déterminer l’intention et l’auditoire pour la communication orale dans des contextes formels et informels et choisir des stratégies appropriées pour communiquer de façon claire et cohérente.

B1.4 déterminer et utiliser des stratégies de communication orale et non verbale, y compris l’expression, les gestes et le langage corporel, et analyser la manière dont ces stratégies favorisent la compréhension ou la communication, y compris la manière dont leur utilisation peut varier d’une culture à l’autre.

B1.5 utiliser des mots appropriés et précis, y compris une variété d’adjectifs et d’adverbes pour élaborer son propos, divers types de phrases cohérentes et la voix active et la voix passive lors de la communication dans des contextes formels et informels pour appuyer la compréhension des messages par les destinataires.

B3.2 démontrer sa compréhension de la phrase de base et ses constituants, des groupes syntaxiques et des classes de mots, des types et des formes de phrases, de l’orthographe grammaticale, de la conjugaison des verbes et de la grammaire du texte pour appuyer sa compréhension de messages et communiquer du sens avec clarté.

C2.2 déterminer et expliquer une variété d’intentions visées par l’interaction avec des textes, sélectionner des textes d’autrices et auteurs divers qui conviennent à ces intentions, et expliquer pourquoi ces choix sont appropriés.

C2.3 faire des prédictions à partir de ses connaissances antérieures et de l’information textuelle, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions et ajuster sa compréhension, au besoin.

C2.5 expliquer les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, à des idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.

C2.6 résumer et noter, à partir de divers textes, l’idée principale et les détails à l’appui, et tirer des conclusions bien fondées.

C3.6 expliquer les façons dont les sujets divers, y compris ceux liés à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité sont abordés dans divers textes, analyser les perspectives ou messages qui y sont communiqués, et déterminer différentes positions qui y sont véhiculées.

D3.3 comparer l’efficacité d’une variété de stratégies et outils qui lui ont permis de communiquer son message lors de la publication et de la présentation de textes, et suggérer des pistes pour s’améliorer.

Connaissances linguistiques et textuelles

• Les phrases interrogatives et les mots interrogatifs
• La progression dans un texte
• L’organisation du texte et les organisateurs textuels

Déroulement et directives

Avant la lecture

Comme tu le sais, il faut toujours planifier la lecture d’un texte. Lis le titre et survole le texte en observant les images. Tu as probablement une bonne idée de ce dont parlera le texte. Utilise tes connaissances antérieures pour répondre à la question posée dans le titre. Crois-tu que des espèces animales et végétales disparaissent encore aujourd’hui? Pourquoi? Le fait que certains animaux sont menacés est-il dû à une évolution normale ou à une dégradation de leur environnement? Qu’en pensent tes amies et amis ou les membre de ta famille?

En répondant à ces questions, tu as émis des hypothèses.

Activité(s) d’apprentissage

Lecture 

Lis le texte. Après chaque question/réponse de l’entrevue, discute avec une amie ou un ami ou avec tes parents des informations qui ont été présentées en tenant compte de tes hypothèses formulées plus tôt. Reprends ensuite, dans tes propres mots, l’essentiel de la réponse.

À la suite de la lecture du texte, réponds aux questions suivantes :

1. Peut-on inciter les politiciennes et politiciens à protéger l’environnement? Comment?
2. Nomme deux raisons pour lesquelles il est important de protéger la biodiversité.
3. Trouve trois mots qui commencent par le préfixe bio-. Que veut dire ce préfixe, d’après toi?
4. Si tu étais membre d’un groupe de protection de l’environnement, qu’aimerais-tu dire aux gens qui t’entourent et aux leaders des différents paliers de gouvernement?

Quel genre d’information monsieur Dumont présente-t-il dans ses réponses? Des exemples? Des détails sous forme de liste? Rappelle-toi les stratégies à utiliser pour résumer un texte. Au besoin, revois les stratégies que tu as utilisées dans l’activité Je résume un reportage.

Relis le texte de l’entrevue et laisse, sur la fiche 16 Le résumé de l’entrevue, des traces montrant le travail qu’a fait l’auteur pour en arriver à résumer le texte.

Vocabulaire et orthographe

• Connaître les mots de même famille est souvent utile pour mieux orthographier. Choisis un mot parmi les mots suivants : pollution, habitat, monde, lent, naturel, chant, protéger.
• Trouve des mots de la même famille que le mot choisi. Crée un arbre illustrant la famille de ce mot en te servant de la fiche 17 La famille et l’arbre.

Grammaire

• Relève, dans toutes les questions, les mots interrogatifs. Formule ensuite deux autres questions que tu aurais aimées poser à Pierre Dumont.
• La réponse à la question « Pourquoi certaines espèces disparaissent-elles? » est présentée en trois phrases. Chaque phrase développe davantage la réponse. Explique la progression dans cette réponse.
• Dans une entrevue comme celle-ci, chacune des réponses peut être considérée comme un texte. Dans la réponse à la question « Que peut-on faire, à notre âge, pour protéger la biodiversité? », l’auteur a divisé son texte grâce à des organisateurs textuels. Lis cette réponse de nouveau. Quels mots indiquent que l’auteur présente plus d’une façon de protéger la biodiversité?

Références : la phrase interrogative et les organisateurs textuels

Présentation orale

La section Mission et expression, présentée à la toute fin du texte, te propose de relever un défi. Tu devras faire une recherche sur un animal en voie de disparition, résumer les résultats de tes recherches et préparer une présentation orale.

Pourquoi ne pas choisir une espèce en voie de disparition au Canada et envoyer une vidéo de ta présentation à la députée ou au député de ton compté. C’est le type d’action qui peut changer bien des choses.

Pour effectuer ce projet, utilise la fiche 18 Révision du résumé et la fiche 19 Objectivation de la présentation orale du résumé.

© Collection Courses et relais – Fascicule 1, 6e année, CFORP, 2009, p. 59-63.