Le plus grand rassemblement franco-ontarien

Durée de travail estimée

Attente(s)

A3. mettre en application ses habiletés en langue et en littératie dans des contextes d’apprentissage interdisciplinaire et intégré, démontrer sa compréhension de diverses voix, expériences, perspectives, histoires et contributions, y compris celles des personnes, des groupes, des communautés et des nations des Premières Nations, métis et inuit, et établir des liens entre ces voix, expériences, perspectives, histoires et contributions.

B3. démontrer sa compréhension de la structure des phrases, de la grammaire et des mots de liaison, des majuscules et de la ponctuation et mettre ces connaissances en application lors de la lecture et de la rédaction de phrases, de paragraphes et d’une variété de textes.

C1. mettre en application ses connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre une gamme de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, d’autrices et auteurs ayant diverses identités, perspectives et expériences, et démontrer sa compréhension des organisateurs textuels, des caractéristiques de textes et des éléments stylistiques d’une variété de formes de discours et genres de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

C3. mettre en pratique ses habiletés de la pensée critique pour approfondir la compréhension des textes et pour analyser la façon dont une variété de perspectives et sujets sont véhiculés et traités dans des textes variés, y compris dans des textes numériques, médiatiques et culturels.

Contenu(s) d’apprentissage

A3.2 démontrer sa compréhension des contextes historiques, des contributions, des expériences vécues et des perspectives de personnes et de communautés diverses, y compris du Canada, en explorant les concepts d’identité, de soi et de sentiment d’appartenance dans une variété de textes sensibles et adaptés à la culture.

B3.2 démontrer sa compréhension de la phrase de base et ses constituants, des groupes syntaxiques et des classes de mots, des types et des formes de phrases, de l’orthographe grammaticale, de la conjugaison des verbes et de la grammaire du texte pour appuyer sa compréhension de messages et communiquer du sens avec clarté.

C1.2 décrire les caractéristiques d’un éventail de formes de discours narratif, descriptif, incitatif, explicatif et poétique/ludique, et de genres de textes, y compris des textes culturels, et expliquer les façons dont ces caractéristiques favorisent la communication du sens.

C2.1 déterminer et expliquer ses connaissances antérieures provenant de diverses sources, y compris de ses expériences personnelles, et expliquer la façon dont elles favorisent l’établissement des liens et la compréhension de nouveaux textes.

C2.2 déterminer une variété d’intentions visées par l’interaction avec des textes et sélectionner des textes appropriés d’autrices et auteurs divers, qui conviennent à ces intentions.

C2.3 faire des prédictions en utilisant ses connaissances antérieures, les caractéristiques du texte et des preuves tirées du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions.

C2.4 utiliser des stratégies, y compris l’ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références, de ressources et d’autres textes, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.

C2.5 décrire les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, aux idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.

C2.6 résumer, à partir d’un texte, l’idée principale et les détails à l’appui en ordre et tirer une conclusion bien fondée.

C2.7 expliquer les façons dont des stratégies, y compris recourir à la visualisation, faire des prédictions, faire des résumés et établir des liens avec ses propres expériences, ont favorisé sa compréhension de divers textes.

C3.4 reconnaître des éléments culturels véhiculés dans divers textes, incluant des normes, des valeurs, des artefacts, le sport et la musique, examiner le sens de ces éléments et établir des liens avec ses propres expériences et cultures.

Déroulement et directives

Le français est l’une des deux langues officielles du Canada. Bien que l’on trouve des personnes dont le français est la langue maternelle dans toutes les provinces canadiennes, ce n’est qu’au Québec que les francophones sont majoritaires. En 2011, 7 452 075 Canadiennes et Canadiens ont le français comme langue maternelle, soit 21,4 % de la population du pays.

Plusieurs immigrantes et immigrants font également partie des francophones du Canada, ce qui apporte beaucoup à la langue française.

À la fin de ces activités portant sur la francophonie, tu seras en mesure de rédiger un article. Tu pourras par la suite le publier dans le journal local, sur un blogue ou sur un site Web.  Maintenant, découvrons toutes ces richesses!

Activité(s) d’apprentissage

Étapes à suivre:

Réfléchis à divers rassemblements auxquels que tu as pris part. Ça peut être, par exemple, un rassemblement des élèves de l’école, auquel se sont joints les parents et les amies et amis ou la fête du Canada.

• • Quels sont les différents types de rassemblements?
  • Quels sont les buts de ces rassemblements?
  • Qui y a pris part? Ces personnes appartiennent-elles à une seule catégorie d’âge?
  • Où le rassemblement s’est-il déroulé?
  • Quelles activités y ont eu lieu?

Quel sentiment as-tu éprouvé en faisant partie d’un grand groupe de personnes réunies dans un même but ou pour une même cause? Le sentiment de fierté est assurément ressenti.

1. L’article que tu liras s’intitule Le plus gros rassemblement franco-ontarien. C’est un événement qui s’est produit en 2007 et que l’on décrivait dans le journal Le Droit le lendemain. Lorsqu’on lit un article, c’est dans l’intention de s’informer.
2. Rappelle-toi la stratégie Se poser des questions. Si tu as besoin de te rafraîchir la mémoire, tu peux consulter la fiche Se poser des questions, tirée du Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année, Fascicule 6 : La lecture, p. 37.
3. En te basant sur le titre, formule une série de questions que tu te poses au sujet du contenu de ce texte.
   • Note chaque question sur la fiche Mes questions. Assure-toi d’écrire tes questions aux bons endroits.
   • À noter que l’article est un texte descriptif qui vise à informer. Le titre présente le sujet. Le texte répond habituellement aux questions ci-après à propos du sujet : Qui? Quoi? Quand? Où? Comment? et Pourquoi?
4. Rends-toi à la rubrique Mots de passe afin de te familiariser avec les nouveaux mots. Si ceux-ci t’embêtent encore, demande de l’aide à une ou à un adulte.
5. Lis l’article Le plus gros rassemblement franco-ontarien. Retourne à la fiche Mes questions afin de répondre à celles-ci.
6. Prends la fiche Questions de compréhension.
7. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.

Un article de journal rapporte souvent un événement de l’actualité, comme ce rassemblement. Même avant de le lire, on a une bonne idée du genre d’information qui sera présentée.

• • Revois les questions que tu t’étais posées avant la lecture. As-tu trouvé les réponses à tes questions? Pourquoi?
  • Est-ce que le titre et les questions que tu t’étais posées t’ont permis de trouver les idées essentielles de l’article?
  • À l’aide de ces informations, rédige le référentiel au sujet de l’article de la fiche L’article : un genre de texte. Tu ne dois répondre qu’à la question 1, car tu répondras la question 2 au cours d’une autre activité.
  • Révise ton travail à l’aide du corrigé.

Un peu de grammaire…

Les phrases déclaratives et interrogatives, tu les connais bien! Observe maintenant un autre type de phrase.

• • C’est une belle journée pour la communauté francophone.
  • Quelle belle journée pour la communauté francophone!
  • Que c’est extraordinaire de voir tous ces jeunes!
  • Quelle émotion j’ai ressentie lorsqu’on a levé le drapeau!
  • Comme j’ai aimé prendre part à cet événement!
  • Quel beau spectacle que ces milliers de gens venus célébrer ensemble!
• Quelles différences vois-tu entre la première phrase et les autres?
• Note toutes tes observations en répondant aux questions de la fiche La phrase exclamative.
• Fais ensuite les autres exercices proposés sur la fiche et révise ton travail à l’aide du corrigé.

Pour aller plus loin…

Les monuments prennent parfois la forme d’un édifice, d’une statue, d’une croix ou d’une autre forme, et ils ont une signification particulière pour les gens de la communauté. Dans ta ville ou ton village, il y a probablement un monument qui rappelle le sacrifice des soldats de ta communauté morts au combat.

• Découvre les autres monuments de ta communauté et ce qu’ils représentent. Prends des photos ou illustre-les. Fais-en ensuite un collage ou un mobile.
• Des gens de ta communauté sont récemment arrivés au Canada? Découvre leur pays d’origine en visionnant une émission de Idéllo de la série Bienvenue dans mon pays ou d’une autre série multiculturelle.
• Visionne des vidéos sur des grands rassemblements :
  •  2001-S.O.S. Montfort (victoire!)
  • Le souvenir de Montfort toujours présent vingt ans après
  • Le vote francophone en Ontario

© Tiré de CFORP, série Courses et relais – Fascicule 2 : Franco action, 5^e année.