Des problèmes auditifs

Durée de travail estimée

Attente(s)

B1. utiliser des habiletés et des stratégies d’écoute, de communication orale et non verbale pour comprendre et communiquer du sens dans des contextes formels et informels afin de satisfaire à une variété d’intentions et s’adresser à divers destinataires.
B2. démontrer sa compréhension des connaissances et des habiletés langagières fondamentales et mettre en application cette compréhension lors de la lecture et de l’écriture de textes.

C1. mettre en application ses connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre une gamme de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, d’autrices et auteurs ayant diverses identités, perspectives et expériences, et démontrer sa compréhension des organisateurs textuels, des caractéristiques de textes et des éléments stylistiques d’une variété de formes de discours et genres de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

C3. mettre en pratique ses habiletés de la pensée critique pour approfondir la compréhension des textes et pour analyser la façon dont une variété de perspectives et sujets sont véhiculés et traités dans des textes variés, y compris dans des textes numériques, médiatiques et culturels.

D1. planifier et développer ses idées, recueillir de l’information, et organiser le contenu pour créer des textes, y compris des textes médiatiques et numériques, relevant de diverses formes de discours et portant sur des sujets variés.

D2. mettre en pratique ses connaissances et sa compréhension d’une variété de formes de discours et de genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, pour créer, réviser, corriger et relire ses propres textes à l’aide de divers médias, outils et stratégies, et analyser des textes de sa propre création.

D3. sélectionner des médias, des techniques et des outils appropriés et efficaces pour publier et présenter des versions finales des textes, et analyser le traitement de divers sujets dans ses textes. 

Contenu(s) d’apprentissage

B1.3 déterminer l’intention et l’auditoire pour la communication orale dans des contextes formels et informels et utiliser des stratégies appropriées, y compris formuler des paraphrases et répéter son propos, pour communiquer de façon claire et cohérente.

B1.5 utiliser des mots appropriés, y compris des mots appris récemment, et une variété d’adjectifs et d’adverbes, pour élaborer son propos et utiliser divers types de phrases cohérentes lors de la communication dans des contextes formels et informels pour appuyer la compréhension des messages par les destinataires. 

B2.3 lire avec fluidité une variété de textes, avec précision et à un rythme approprié, pour appuyer la compréhension des textes, et ajuster l’expression et l’intonation lors de la lecture à haute voix, en tenant compte des objectifs de la lecture.

C1.3 reconnaître des organisateurs textuels, y compris l’ordre spatial dans un texte graphique, ainsi que des caractéristiques de textes, comme les polices de caractères et les hyperliens, associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.

C2.3 faire des prédictions en utilisant ses connaissances antérieures, les caractéristiques du texte et les preuves tirées du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions.

C2.4 utiliser des stratégies, y compris l’ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références et de ressources, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.

C2.5 décrire les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, aux idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.

C3.2 faire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compréhension de divers textes.

C3.6 expliquer les façons dont les sujets divers, y compris ceux liés à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité, sont abordés dans des textes et décrire les perspectives ou messages qui y sont communiqués.

D1.2 générer et développer des idées concernant divers sujets, y compris des sujets relatifs à la diversité, à l’équité et à l’inclusion, en utilisant diverses stratégies et en ayant recours à une variété de ressources, y compris ses expériences vécues.

D1.4 sélectionner et classifier ses idées et l’information recueillie à l’aide de divers outils et stratégies, et ordonner le contenu en tenant compte de la forme de discours, du genre de texte et du média de son choix.

D2.1 rédiger des ébauches de textes relevant de diverses formes de discours et divers genres de textes, y compris des modèles de textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français, incluant des textes narratifs, incitatifs et explicatifs, en utilisant une variété de médias, outils et stratégies.

D2.5 apporter des révisions au contenu et aux éléments stylistiques des ébauches de textes, y compris réviser le choix de mots et ajouter et effacer des phrases pour améliorer la clarté, la concision et la cohérence des textes, et chercher de la rétroaction.

D3.1 produire des versions finales de textes à l’aide de plusieurs techniques et outils, y compris des outils de conception et de production numériques simples, pour obtenir l’effet recherché.

D3.2 utiliser les médias et les outils de son choix pour publier et présenter des textes de sa propre création, et expliquer les façons dont ces choix favorisent la communication de son message.

Déroulement et directives

Connais-tu un enfant ou une personne vivant avec une différence, soit physique soit intellectuelle? En as-tu déjà discuté avec elle? Comment cette personne sent-elle dans un groupe? Est-elle bien acceptée? Comprend-on ce qu’elle vit?

Émilie, une jeune fille de ton âge, vit avec un problème auditif. Elle a dû déménager avec ses parents dans une autre ville.

Allons voir comment elle s’exprime sur le sujet.

Activité(s) d’apprentissage

Avant de passer à l’activité, aimerais-tu connaitre quelques bases de la langue des signes? Visionne cette vidéo qui te montre quelques mots utiles en langue des signes québécoise (LSQ)? Peut-être auras-tu le goût d’en connaitre davantage… Qui sait?

Maintenant, ouvre les documents Lettre d’amitié (© Courses et relais, Décibels, Fascicule 2, Français 4e année, CFORP 2009, p. 12) et Une jeune fille en détresse pour faire le travail suggéré. Cette activité se réfère davantage aux sentiments que ressent Émilie, aux prises avec une déficience auditive. Essaie de te mettre dans la peau d’une personne qui vit avec une différence pour mieux la comprendre.

Une jeune fille en détresse:

© Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année, Fascicule 6: La lecture, p. 40.

© Courses et relais, Décibels, Fascicule 2, Français 4^e année, CFORP 2009, pp. 13-14.

© Courses et relais, Guide pédagogique, Français 4^e année, CFORP 2009, pp. 74-75.

© Courses et relais, Décibels, Fascicule 2, Français 4^e année, CFORP 2009, p. 15.

Pour aller un peu plus loin

• Lorsque tu auras terminé le travail, pense à une personne de ton entourage qui vit avec une différence, quelle que soit cette différence. Pense à ce que tu pourrais faire pour que cette personne se sente bien dans sa peau et qu’elle gagne un peu plus confiance en elle. Tu pourrais simplement l’appeler ou lui envoyer un petit mot. Si tu savais à quel point tu peux avoir un impact positif sur sa vie. Si tu ne connais personne qui vit avec une différence, ça pourrait aussi bien être une personne plus âgée qui vit seule et qui se sent seule. Un petit geste peut avoir un grand impact.

Bon travail!

Matériel

une lettre administrative adressée à ton parent ou à une ou un autre adulte de la famille (Demande à ton parent de te prêter une lettre de la banque, d’un concessionnaire automobile, du travail, ou un autre document de ce genre.)

une feuille sur laquelle sont écrites des valeurs (p. ex.,  fierté, partage, paix, famille, bonté, amitié, respect, tolérance, honnêteté, motivation, travail, etc.)