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Sujet

Lecture et communication orale

Description

Il n’y a rien de plus plaisant que de s’installer confortablement dans un grand fauteuil avec son roman préféré. C’est bien connu, les histoires nous transportent dans le lieu et dans le temps en nous permettant de vivre la vie de divers personnages. Quelle est ton intention de lecture lorsque tu lis un récit?

Durée de travail estimée

3 périodes de 60 minutes

Attente(s)

B1. utiliser des habiletés et des stratégies d’écoute, de communication orale et non verbale pour comprendre et communiquer du sens dans des contextes formels et informels afin de satisfaire à une variété d’intentions et s’adresser à divers destinataires.

B3. démontrer sa compréhension de la structure des phrases, de la grammaire et des mots de liaison, des majuscules et de la ponctuation et mettre ces connaissances en application lors de la lecture et de la rédaction de phrases, de paragraphes et d’une variété de textes.

C1. mettre en application ses connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre une gamme de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, d’autrices et auteurs ayant diverses identités, perspectives et expériences, et démontrer sa compréhension des organisateurs textuels, des caractéristiques de textes et des éléments stylistiques d’une variété de formes de discours et genres de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

C3. mettre en pratique ses habiletés de la pensée critique pour approfondir la compréhension des textes et pour analyser la façon dont une variété de perspectives et sujets sont véhiculés et traités dans des textes variés, y compris dans des textes numériques, médiatiques et culturels.

Contenu(s) d’apprentissage

B1.3 déterminer l’intention et l’auditoire pour la communication orale dans des contextes formels et informels et utiliser des stratégies appropriées, y compris formuler des paraphrases et répéter son propos, pour communiquer de façon claire et cohérente.

B3.3 mettre en application sa compréhension du sens et de la fonction de la ponctuation et des majuscules pour communiquer clairement du sens, y compris l’utilisation des virgules dans la juxtaposition de phrases et les énumérations.

C1.1 lire et démontrer sa compréhension d’une variété de textes en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.

C1.3 reconnaître des organisateurs textuels, y compris les causes et les effets dans un texte argumentatif, ainsi que des caractéristiques de textes, comme la préface et le glossaire, associés à diverses formes de discours, incluant celles à caractère culturel, et expliquer la façon dont ils favorisent la compréhension du sens par les destinataires lors de la lecture, de l’écoute et de l’interprétation visuelle des textes.

C2.3 faire des prédictions en utilisant ses connaissances antérieures, les caractéristiques du texte et des preuves tirées du texte, et poser des questions pour valider la justesse de ses prédictions.

C2.4 utiliser des stratégies, y compris l’ajustement du rythme de la lecture, la visualisation, l’anticipation, le questionnement, la consultation de références, de ressources et d’autres textes, pour vérifier et confirmer sa compréhension de divers textes, incluant des textes d’autrices et auteurs de l’Ontario français.

C2.5 décrire les façons dont les idées exprimées dans les textes sont liées à ses propres connaissances et expériences vécues, aux idées véhiculées par d’autres textes et au monde qui l’entoure.

C2.6 résumer, à partir d’un texte, l’idée principale et les détails à l’appui en ordre et tirer une conclusion bien fondée.

C3.2 faire des inférences locales et globales en utilisant des preuves explicites et implicites pour parfaire sa compréhension de divers textes.

 

    Déroulement et directives

    Quelle est ton histoire préférée? Les histoires servent à nous divertir et elles peuvent prendre plusieurs formes. Lorsque tu regardes un film, il est fort probable que c’est une histoire. Certaines sont simples, d’autres un peu plus compliquées, certaines tristes, d’autres drôles. Amuse-toi à découvrir de nouveaux récits fantastiques!

    Activité(s) d’apprentissage

    Étapes à suivre :

    1. Lorsque tu lis des récits et des romans, c’est dans le but de te divertir.
    2. Rappelle-toi les caractéristiques du récit et du schéma narratif (situation initiale, élément déclencheur, péripéties, situation finale).
    3. Le récit que tu liras met en scène quatre jeunes garçons qui se préparent à fêter le début des vacances d’été. Mais que décideront-ils de faire? Et toi, que ferais-tu pour souligner l’arrivée de l’été?
    4. Lis la rubrique Mots de passe.
    5. La situation de départ est une introduction qui présente les lieux, le temps et les personnages d’un récit. Souviens-toi du récit Tout un camp de vacances. Quelle était la situation de départ? En lisant la première partie du récit Il y a toujours une solution, prête attention au lieu, au temps et aux personnages.
        • Personnages : Ghislain, son père Prudent, sa mère Diane et trois autres copains de Ghislain (pas encore nommés).
        • Temps : en juin, une semaine avant le 1er juillet.
        • Lieu : pas encore précisé. (L’auteure a situé la situation de départ dans le nord de l’Ontario [dans la ville de Hearst, près du lac Sainte-Thérèse].)
    6. Au cours de ta lecture de la première partie du récit Il y a toujours une solution, fais une pause aux endroits où se trouvent les astérisques (***). Résume, sur la fiche Étude du récit (Partie 1), ce que tu crois important dans cette partie de l’histoire. Pour t’aider, lis l’information sur la stratégie La prise de notes liée au récit.
      • La prise de notes liée au récit
      • Lorsque tu prends des notes pour retenir les idées essentielles d’un récit, pose-toi les questions suivantes :
        • Que se passe-t-il?
        • Est-ce très important dans l’histoire?
        • Est-ce intéressant, mais pas essentiel?
      • Note, en style télégraphique, ce que tu juges essentiel au résumé du déroulement de l’histoire.
    7. Vérifie si tu as bien résumé le texte en répondant aux questions sur la fiche.
    8. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.
    9. Réponds aux questions suivantes dans la fiche Questions de compréhension.
    10. Vérifie ton travail à l’aide du corrigé.
    11. Prédis la suite du récit au numéro 4 de la fiche Étude du récit (Partie 1).

    Un peu de grammaire…

    Les signes de ponctuation nous aident à comprendre le texte.

    1. Observe les points de suspension dans les phrases ci-dessous. Quel effet produisent-ils?
      • J’ai aussi le matériel de camping : fanal à gaz… Les points de suspension indiquent qu’une énumération pourrait se produire. Ils ont la même fonction que l’abréviation etc. (et cetera en latin). La liste n’est pas complète; elle est inachevée. On utilise etc. pour éviter une longue liste.
      • Bon… et les repas? Les points de suspension expriment une hésitation, une pause.
    2. À quoi sert le deux-points dans les deux phrases ci-dessous? A-t-il le même rôle?
      • Les tâches seront distribuées au hasard : on mettra nos noms dans une casquette et on tirera chacun notre tour. Le deux-points annonce une explication.
      • J’ai aussi le matériel de camping : fanal à gaz… Le deux-points annonce une énumération.
    3. Relis les phrases ci-dessous. De quel type de phrase s’agit-il? Quelles émotions ou quels sentiments sont exprimés dans ces phrases?
      • Ne tourne pas le fer dans la plaie! Je me sens assez misérable comme ça!
      • …surtout ça : beaucoup de croustilles, de ketchup et de saucisses fumées!
      • Samedi matin, sept heures trente, tout le monde ici avec les bagages!

        Elles sont des phrases exclamatives et démontrent des émotions variées; p. ex., la frustration, l’excitation, la détermination.

    Pour aller plus loin…

    • Avec les membres de ta famille, joue au jeu Récit méli-mélo. 
      • Commence par découper les bandes de papier de l’Annexe 5,4 – Récit méli-mélo. 
      • Sur les bandes de papier, tu trouveras le titre d’un récit (le thème) et les étapes du schéma narratif, soit la situation de départ, l’élément déclencheur, les péripéties et le dénouement.
      • Avant de débuter, détermine avec les membres le nombre et le nom des personnages du récit. Rédige en une ou deux phrases la partie du schéma narratif qui t’a été assignée sans consulter les autres.
      • Lorsque tous les membres auront rédigé leur partie du récit, chaque membre la lira à son tour en suivant l’ordre du schéma narratif. Le récit a-t-il du sens?

      © Tiré de CFORP, série Courses et relais – Fascicule 5 : Plein air, 5e année.