Un village virtuel

Durée de travail estimée

Attente(s)

A1. utiliser le processus d’enquête pour explorer l’expérience d’au moins deux communautés linguistiques et culturelles du Canada, incluant les communautés des Premières Nations, des Métis ou des Inuit.

A2. analyser les caractéristiques physiques, sociales et culturelles de diverses communautés et régions canadiennes, incluant une communauté de Premières expliquer des événements qui ont marqué de façon significative diverses communautés du Canada, incluant une communauté de Premières Nations, de Métis ou d’Inuit, et qui ont contribué à transformer la société canadienne au fil du temps. Nations, de Métis ou d’Inuit, qui ont façonné l’identité canadienne. 

A3. expliquer des événements qui ont marqué de façon significative diverses communautés du Canada, incluant une communauté de Premières Nations, de Métis ou d’Inuit, et qui ont contribué à transformer la société canadienne au fil du temps.

Contenu(s) d’apprentissage

A1.1  formuler des questions qui orienteront son enquête sur l’expérience d’au moins deux communautés linguistiques et culturelles du Canada, dont une de Premières Nations, de Métis ou d’Inuit (p. ex., le développement du système des réserves selon le point de vue des Premières Nations et du gouvernement fédéral; la déportation des Acadiens selon le point de vue de la communauté acadienne, de la francophonie canadienne et des autorités coloniales britanniques de l’époque; l’histoire de l’industrie minière dans une communauté comme Sudbury selon le point de vue des aînés et des générations plus jeunes).

A1.2  recueillir de l’information se rapportant aux questions posées en consultant des sources primaires et secondaires (p. ex., sources primaires : témoignage oral ou direct publié, entrevues avec des Aînées ou Aînés autochtones et des gardiennes ou gardiens du savoir, journal de bord d’un voyage, traités, ceintures wampums; sources secondaires : spectacle, cartes, chansons, peintures, articles de journaux, film ou livre documentaires).

A1.3  sélectionner l’information nécessaire pour interpréter ou produire un schéma, un plan ou une carte en lien avec son enquête (p. ex., carte illustrant la délocalisation des communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuit à la suite de l’arrivée des Européens, carte identifiant les régions où vivaient les Métis par rapport à celles où vivaient les Écossais dans le district de la rivière Rouge au Manitoba).

A1.4  analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels (p. ex., ligne de temps pour illustrer la migration acadienne après la déportation; tableau comparatif pour mettre en évidence les différents points de vue des participantes et participants à la résistance de la rivière Rouge [1869-1870])

A2.1  décrire des éléments distinctifs de l’environnement physique et des activités culturelles et sociales des communautés, incluant une de Premières Nations, de Métis ou d’Inuit (p. ex., climat, végétation, cours d’eau, faune; architecture, monuments commémoratifs; langues officielles et parlées, traditions culturelles, religions pratiquées, loisirs), qui ont contribué à façonner l’identité du pays et la manière dont on le perçoit.

A3.3  identifier divers types de communautés, incluant les Premières Nations, les Métis et les Inuit, qui ont contribué au développement du Canada (p. ex., Premières Nations, Métis et Inuit, Français et Britanniques; communautés ethnoculturelles issues de l’immigration; communautés religieuses; communautés rurales et urbaines; travailleuses et travailleurs et syndicats ouvriers, communautés tributaires de l’industrie primaire [agriculture, mine, forêt, pêche]).

Déroulement et directives

Les caractéristiques de la société iroquoise et algonquienne

Tu feras une recherche afin d’identifier les principales caractéristiques de la société iroquoise et tu les compareras avec celles de la société algonquienne. De ces caractéristiques, tu identifieras le territoire, l’alimentation, le mode de vie, les habitations et les déplacements de ces deux peuples.

À la suite de cette recherche, tu compileras les informations recueillies dans différents tableaux afin de faire une synthèse de toutes ces informations.

Par la suite, tu pourras réaliser une maquette à même le logiciel Minecraft.

Activité(s) d’apprentissage

1. Consulte le cahier de l’élève afin de voir toutes les étapes du projet.
2. Lis bien toutes les étapes énumérées dans le cahier de l’élève.
3. Tu pourras compléter les activités à même ce cahier de l’élève et effectuer les recherches sur ce site.
4. Pour compléter la partie 3, il te faudra utiliser une carte Minecraft  (tu dois télécharger toute les éléments) spécialement conçue pour l’activité. Télécharge cette carte sur ton ordinateur et soumets-la au logiciel Minecraft.
5. Une fois toutes les activités complétées, imagine à quoi pouvaient ressembler les échanges entre les différentes communautés. Propose un scénario dans le logiciel afin d’illustrer tes hypothèses.
6. Partage ta maquette et ton scénario avec tes camarades de classe.

Cette leçon est inspirée de l’activité « Des villages iroquoiens et algonquiens dans Minecraft » de primaire.recitus.qc.ca

Matériel

Installation du logiciel Minecraft

1. Demande la permission à un parent avant de procéder aux prochaines étapes.
2. Télécharge le logiciel.
3. Suis ce tutoriel sur afin de télécharger la carte dans le logiciel Minecraft.
4. Si tu n’as pas de compte usager, demande l’aide d’un adulte et suivez les consignes pour créer un compte utilisateur.