Loup Filou part à la chasse

Durée de travail estimée

Prérequis

Aucun

Attente(s)

Attentes en français

B1. utiliser des habiletés et des stratégies d’écoute, de communication orale et non verbale pour comprendre et communiquer du sens dans des contextes formels et informels afin de satisfaire à une variété d’intentions et s’adresser à divers destinataires.

B3. démontrer sa compréhension de la structure des phrases, de la grammaire et des mots de liaison, des majuscules et de la ponctuation et mettre ces connaissances en application lors de la lecture et de la rédaction de phrases, de paragraphes et d’une variété de textes.

C1. mettre en application ses connaissances et habiletés fondamentales pour comprendre une gamme de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, d’autrices et auteurs ayant diverses identités, perspectives et expériences, et démontrer sa compréhension des organisateurs textuels, des caractéristiques de textes et des éléments stylistiques d’une variété de formes de discours et genres de textes.

C2. mettre en application des stratégies de compréhension avant, pendant et après la lecture, l’écoute et l’interprétation visuelle d’une variété de textes, y compris des textes numériques et médiatiques, produits par des autrices et auteurs de la francophonie internationale et notamment de l’Ontario français, ayant diverses identités, perspectives et expériences, pour comprendre et clarifier le sens des textes.

C3. mettre en pratique ses habiletés de la pensée critique pour approfondir la compréhension des textes et pour analyser la façon dont une variété de perspectives et sujets sont véhiculés et traités dans des textes variés, y compris dans des textes numériques, médiatiques et culturels.

Attente en études sociales

A1. utiliser le processus d’enquête pour explorer dans des situations de la vie quotidienne les liens entre les rôles et les responsabilités d’une personne et son identité.

Contenu(s) d’apprentissage

Contenus en français

B1.5 choisir et utiliser des mots appropriés, y compris des mots appris récemment, la grammaire et des expressions et des phrases cohérentes pour s’exprimer à l’oral et communiquer ses idées.

B3.1 reconnaître et construire divers types et formes de phrases simples, y compris des phrases déclaratives, à la forme positive et négative.

C1.1 lire et démontrer sa compréhension des textes courts et simples en utilisant sa connaissance des mots, de la grammaire, des mots de liaison et de la structure des phrases, et ses connaissances antérieures.

C2.1 utiliser ses connaissances antérieures, y compris les connaissances acquises à partir d’expériences personnelles et ses connaissances textuelles, qui pourront être utilisées pour comprendre le sujet de nouveaux textes.

C2.5 établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes familiers et le monde qui l’entoure.

C3.6 exprimer ses pensées et ses sentiments sur des idées présentées dans des textes, y compris des idées relatives à la diversité, à l’inclusion et l’accessibilité.

Contenu en études sociales

A1.1 formuler des questions qui orienteront son enquête sur les liens entre les rôles et les responsabilités d’une personne et son identité dans des situations de la vie quotidienne.

Déroulement et directives

Voici les étapes à suivre pour compléter les activités :

1- Lire les textes avec l’élève.

2- Imprimer les documents nécessaires.

3- Appuyer l’élève pour compléter les activités.

Activité(s) d’apprentissage

1- Communication orale

L’adulte imprime le texte Loup filou part à la chasse (Minimag : L’orignal, CFORP, vol. 8, n^o 1, p. 32-33) et engage un questionnement sur les illustrations et le déroulement de l’histoire. L’élève relate dans ses mots l’histoire de manière chronologique. Ensuite, lire ensemble les réactions écrites sous les images et demander à l’élève de répondre aux questions suivantes : Quelle illustration préfères-tu et pourquoi? L’élève répond aux questions en rédigeant quelques phrases complètes dans un cahier d’écriture ou sur une feuille. Il ou elle ajoute des illustrations à sa rédaction. 

2- La réflexion

L’adulte imprime le texte L’escapade de Micha (Minimag : L’orignal, CFORP, vol. 8, n^o 1, p. 16-17). Il ou elle lit le texte avec l’élève et pose la question suivante : Que devrait faire Alexis? L’adulte anime une discussion par questionnement sur les règles de sécurité à suivre dans le cas où l’on perd son animal. Voici des pistes de questions : Est-ce qu’on devrait partir seul à la recherche de son animal?  Sinon pourquoi? Est-ce qu’il pourrait y avoir du danger? Quel serait le meilleur comportement à adopter dans cette histoire? Ensuite, l’adulte imprime l’affiche 7 règles essentielles de sécurité. Il ou elle lit chaque règle de sécurité personnelle que l’élève va expliquer dans ses mots. Pour compléter l’activité, l’élève illustre par un dessin quelques comportements sécuritaires à avoir (p. ex., à l’école, au parc, à la maison d’un ami ou d’une amie, etc.) qu’il ou elle va présenter à un membre de sa famille.

Matériel

• Cahier d’écriture
• Papier et crayon
• Feuilles imprimées (documents)
• Crayons de couleur